专注极致 追求卓越——初中英语读写整合教学实践探索

教育的根本任务是立德树人。在英语教学中，要注重发展学生的英语核心素养，实现学科育人价值。中原名师郭异斐带领团队从2013年开始进行初中英语写作、英语读写整合、第二课堂等教学改革，等教学改革，经过9年不断的探索和修订，创新教学模式，开设课程体系，改革评价方式，结合第二课堂，设立实践平台，优化教师培训，在提高学生写作水平的基础上，发展学生核心素养，落实人才培养。

一、树立先进教育理念 创新读写整合模式

围绕“培养具有国际视野、本土情怀、有理想、能思辨、会沟通、善合作的青少年学子”的育人理念，郭异斐团队经过四年的研究、实践、反思和修正，形成教改方案，从教学模式、课程开发、教学评价、实践平台四个方面进行教学改革。解决了学生写作水平较低，写作能力较差；学生阅读量少，缺乏注重核心素养培养的读写整合素材；读写整合教学中评价片面、流于形式，不能有效反馈、改进教学；读写整合课堂语言输出形式单一，输出量较少，缺少素养提升的真实语言环境等问题。教学成果于2017年进入实践检验阶段，依托中原名师工作室平台，在河南省内外得到大力推广，惠及约5万名学生，荣获省市教学成果特等奖，受到师生的高度评价和《中国教育报》等媒体宣传，引发一定社会关注。

团队通过研究学习国家的方针政策，借助公开课、研讨课进行课堂观察，通过集体教研，形成“一核四型五课”的初中英语读写整合教学成果。“一核”是指向写作的初中英语整合教学基本模式为核心，“四型”是以新授型、纠错型、鉴赏型、复习型4种读写整合课型为基础，“五课”是指“2（勤阅读、乐写作）+4（爱思考、擅分析、能评价、会合作）”素养本位的课程理念、数据驱动的课程路径、基于学生真实需求的课程内容、交互式课程结构、多元化课程评价。并在此基础上，根据学生实际需求，将初中英语读写整合教学基本模式具体化，开发出新授型、纠错型、鉴赏型、复习型四种读写整合课型。

团队建构基于精准数据的评价循环系统，开发了教师评价素养表、学生评价素养表、学生写作能力评价表、读写整合教学写作文本评价表、读写整合教学课堂观察评价表、指向写作的阅读评价表、学生写作自评表、学生写作互评表、读写整合教学效果评价表9种评价工具，使用智能写作评价工具。既收集了学生作文成绩等量化数据，也收集了学生的作品、反思等和教师教案、听课记录等质性研究数据，进行整理和编码分析，优化教学评价，发挥评价对教学的导向作用，提升教师和学生评价素养。

二、创设读写校本课程 打造读写实践平台

开发注重素养提升的读写整合课程，课内基于人教版教材针对读写需求进行素材整合。课外通过问卷调查，了解学生真实需要，选择或改编读写整合素材。为了开发出学生乐学，教师乐教的读写整合课程，团队整体规划主题，确立初中三年整体教学目标，设计读写整合课程方案，开发如文学名著读写整合课、新闻时事读写整合课等读写整合校本课程，编写11本读写整合校本教材，及记叙文、说明文、议论文和应用文四类教学课例库，出版读写整合教学案例专著。

为了丰富读写整合教学中学生的输出形式，扩大其英语输出量，团队构建能力为基开放式实践平台，举办英语演讲、典范剧展、英文广播、话剧展演、诗词大会、国学推广、读书分享、地方特色文化宣扬等实践活动。学生对故事、诗歌、新闻、剧本、国学经典等进行仿写、改写、创写，在真实语言环境中运用语言，提高其写作水平和核心素养。

三、构建区域教师共同体 取得良好教学成效

郭异斐团队联合初中英语中原名师工作室联盟、洛阳市中小学英语工作室联盟和洛阳市初中英语工作坊等教师发展团体，借助省名师省骨干培育项目和市级初中英语教师素质提升等项目在河南省内外开展线上线下专题讲座40余次。邀请北京师范大学朱志勇教授、浙江师范大学罗晓杰教授等专家入校开展学术研讨、经验交流、成果展示；创新校本研修模式，开展集体备课、双向听课、说课评课、案例分析；举办学术沙龙，分享教学案例、学习体会、读书心得、教学论文，实现数据共享、经验共享、专家共享,构建成区域教师发展共同体。培育省级名师和骨干教师百余人，培训市级骨干教师千余人，各地市英语教师上万人，为河南省教师专业梯队建设做出了重要贡献。

学生写作水平显著提高，其英语作品在布局谋篇、内容要点、遣词造句、语法使用、句子衔接等方面均有不同程度提高。学生核心素养有较大提升，可以通过阅读文本把握作者意图，对作者观点作出正确的文化价值判断，可以对自己和他人作品做出正确评价，通过自我反思和小组合作调整学习策略，改善读写学习。学生参与全国中小学生新课程英语语言能力竞赛、“英语周报杯”全国英语读写能力征稿活动中均取得优异成绩。

根本固者，华实必茂；源流深者，光澜必章。郭异斐团队秉承“专注极致，追求卓越”的发展理念，坚守教育初心，以教师为本，以学生为中心，扎根教学，精耕细作，创造美好，向心而行。